Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación: un proceso de lectura diferente para el

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación: un proceso de lectura diferente para el desarrollo de personas inteligentes. Consideraciones y características.

Por Beatriz Fainholc.

Beatriz Fainholc es Licenciada en Ciencias Sociales de la Educación por la Universidad Nacional de Buenos Aires. Máster en Ciencias Sociales ( Sociología de la Educación) por la Universidad Estadual de Sao Paulo, Brasil, 1970. Doctora en Educación. UNLP, 1996. Profesora Universitaria en las Universidades Nacional de Buenos Aires, (en el Departamento de Ciencias de la Educación desde 1970 hasta 1990), Universidad del Salvador (a cargo de TV. Educativa desde 1979-1984) y Universidad Nacional de La Plata en Tecnología Educativa en grado y Educación a Distancia en Postgrado desde 1986 hasta la actualidad.Directora General de la Fundación del CEDIPROE- Centro de Diseño, Producción y Evaluación de Recursos Multimediales para el Aprendizaje.

Introducción.
La revolución tecnológica y cultural de la microelectrónica y la telemática que caracteriza el tiempo histórico actual presenta propuestas artefactuales que reclaman, como respuesta, -con más urgencia que nunca-, la creación de "más y diferente" valor-conocimiento, el que sólo será accesible y a su vez, se verá posibilitado por el desarrollo de "personas inteligentes (Gardner, H. 1996, Frames of Mind, traducción Edit. Paidos, Bs.As.).

Una persona inteligente es una persona madura y equilibrada que ha incorporado diversas herramientas socio-cognitivas y culturales a través de una socialización y enseñanza de calidad que lo/a habilita a poder tomar decisiones pertinentes y efectivas, solidarias y éticas para resolver problemas que comprometan su vida, la de otros y la de su comunidad .

Ello significa un seria provocación a la educación a promover ciertos procesos claves hoy que se ven posibilitados por la articulación de las tecnologias que personaliza ritmos y logros según "inteligencias múltiples" (1) de las personas.

Entre los procesos de relevancia central a promover, es el de la lectura el fundamental como puerta de acceso a la construcción del saber, a fin de desafiar el desarrollo de las funciones superiores del pensamiento. Seria deseable que dicha provocación se diera en experiencias no convencionales (en el sentido de Dewey, J. (1932) ¨Experiencia y educación¨: como interacciones específicas entre sujetos-medio) proponedoras de innovaciones educativas (2) donde los nuevos encuadres y medios tecnológicos sean rescatados para el logro del refinamiento de la comprensión y la sensibilidad humanas.

En esta ¨sociedad del conocimiento¨ (Sakaiya,1994), pues, sólo serán creadores o productores de valor-conocimiento quienes posean ¨internamente¨ los medios o herramientas para su producción o recreación.

Articulado con esto, debemos acordar que hoy la producción, distribución e interacción de gran parte del valor-conocimiento producido incluyen, abarcan y se presentan en géneros innumerables y en múltiples formatos impresos y electrónicos que si bien para estas latitudes aun no son masivos, lo serán cada vez más, en la medida que su acceso, conocimiento e interacción sea más equitativo . Así deberán llegar a los ámbitos de la educación formal, ya que su presencia en la educación informal goza de una salud más aceptada y con mucha antelación.

Asimismo, habrá de reconocerse, la aparición y consolidación de las propuestas informático-multimedias (muchas de ellas de factura del mercado global) las que no podrán disociarse de aquellas convencionalmente encarnadas en los textos impresos, donde tradicionalmente se confiaban a través del proceso de lectura, el desarrollo de la reflexión, la argumentación, el pensamiento crítico, etc.

Los caminos posibilitados por las propuestas tradicionales de la práctica de la lectura se verán vivificados y fortalecidos, en la mediación educativa en general y didáctica- escolar en especial, al articularse con otros modos de concebir el proceso de la lectura a partir de la interacción con los textos hipertextuales electrónicos, los que cada vez tendrán mayor presencia.

Con ello queremos decir que estamos frente a nuevos escenarios pedagógicos dentro del tránsito actual de paradigmas de ¨transmisión¨ hacia la ¨interacción¨ en la comprensión del mundo, la vida y de la persona.

Ello reclama serios desafíos en los diseños didácticos al articular todas y las diversas propuestas de enfoques, soportes y lenguajes que portan situaciones de interacción textual e hipertextual y que se serán presentadas a los estudiantes de diversa edad en los diferentes ámbitos educativos que se encuentren.

El camino no es sencillo y está lleno de interrogantes que vamos a dilucidar en este aporte al caracterizar brevemente los nuevos soportes y materiales hipertextuales en la preocupación de incorporarlos pertinentemente al ámbito pedagógico brindando recomendaciones didácticas para que sean contribuyentes principales en el desencadenamiento de las funciones superiores del pensamiento y en la consolidación de personas inteligentes.

Algunos interrogantes.

• ¿ Qué soportes y fenómenos nuevos de lectura, de producción de textos y de incorporación de otros lenguajes simbólicos han aparecido últimamente?
• ¿ qué otras formas de acumulación del saber existen hoy? cómo apelan a otros modelos de inteligibilidad? Cómo se entiende el pensar posibilitado por la palabra digitalizada?
• ¿ Qué recomendaciones didácticas deberemos tomar en cuenta para posibilitar el desarrollo y predominio de las funciones superiores del pensamiento como antesala de la construcción del conocimiento a través de la práctica de la lectura electrónica?
• ¿ Qué cambia en el pasaje de la palabra escrita a la digitalizada, del texto al hipertexto?
• ¿ Cómo podemos juntar y sintetizar las dos racionalidades de presencia hoy disociada , en la educación escolar o académica y en la vida cotidiana, que se corresponden con los textos impresos y la hiper-multimedia?
• ¿Porqué no apropiarse culturalmente de todo el potencial tecnológico como soporte informativo, comunicativo y recreativo, conducente a provocar otra comprensión de los fenómenos que nos circundan?

Por lo mismo, creemos en la necesidad de conocer y desmistificar las potencialidades de todos los soportes en general y en especial los tecnológicos para incorporarlos en la educación y sobretodo los espacios de formación inicial y continua de profesores/as, ya que la pluralidad de los sentidos discursivos actuales transitarán cada vez más a través de estos artefactos y lenguajes.

La tarea: trabajar en ricos diseños educativos que incorporen y apropien tales recursos para el desarrollo de las funciones de un pensamiento crítico y creador como interfaz ineludible del proceso de aprendizaje en general y para el desarrollo, a través de actividades didácticas, de las competencias comunicativas, según Habermas ,J.(1990, Teoría de la acción comunicativa, Taurus, Madrid ) tan necesarias hoy para la interacción en la sociedad de la información.

Caracterizaciones de los procesos comunicativos de las NTIyC.
El procesamiento digital de la palabra permite acceder a un nuevo mundo de operaciones cognitivas, generando espacios psicológicos y socio-culturales diferentes que deberán ser compatible con los libros impresos.

Por lo cual, los caminos no serán solo aplicar las nuevas tecnologias de la información y la comunicación ( NTIyC) en la enseñanza, en la formación de profesores y en la interacción con los estudiantes a través del uso de software en general y de hipertextos en especial a fin de lograr la promoción de la lectura, que sin duda debe acentuarse, sino en reconocer que con estos nuevos medios también se da este proceso de un modo diferente, y con ello, el desarrollo de las funciones más formales del pensamiento.

Concordante a ello, es necesario recordar que si el lenguaje se forma primero para luego formar la estructura del pensamiento, las experiencias pedagógicas formales, no formales e informales deberán considerar hoy los plurilenguajes.

Por ello se propone articular las NTIyC del modo más apropiado y reflexivo para el logro de los más altos objetivos didácticos de búsqueda de la comprensión genuina de conceptos y fenómenos, y así se trata de integrarlas a proyectos educativos integradores como reclaman hoy las épocas de disenos curriculares renovados.

De este modo, lo distintivo aquí será entender la idea de entorno cultural sintético como contexto y proceso comunicacional diferente, dentro del cual se produce la aparición y el empleo tecnológico convergente de los nuevos media, entre ellos los hipermedia, de gestión puramente abstracta que los caracteriza.

Habrá que aclarar que esta tecnología de los nuevos media no plantea problemas diferentes más allá de los tradicionales, ya que todos en diferentes momentos histórico-sociales se han presentado como prótesis artificiales que expandieron de modo diverso, las facultades de las personas.

En este caso y por razones de su creciente presencia y potencia de uso (debido a su mayor abaratamiento y veloz difusión de la información que lo acompañan), y para los más osados, su producción, será importante reconocer el origen y la fuerza de la concepción epistemológica y pedagógica que los caracteriza si se decide emprender algún trabajo educativo.

Un rasgo importante aunque no final es resaltar que en estos procesos comunicativos se trata de presentar a los usuarios propuestas constructivas y abiertas que requieren caminos diferentes o no convencionales de concebir y soportar a la práctica de la lectura, -como se verá en el próximo acápite-, a partir de un modelo semiótico conversativo abierto, y así, entender que la persona a través de otras lógicas y dominio de otras competencias en otros contextos de negociaciones interactivas (e incluso, telemáticos), puede realizar el aprendizaje.

Las nuevas situaciones y prácticas de la lectura: los hipertextos.
El hipertexto fue concebido en 1945, ...nació en el 60,... creció en el 70, .....ingresa en el mundo real en el 80....hasta convertirse en un campo establecido a partir del 89 .

Con el hipertexto, que posibilita formas de escritura y lectura no secuenciales, se enriquece el recurso de las bases de datos que a su vez han sustituido al tradicional sistema de catalogación de informaciones al conformar otro ¨catálogo de consultas ampliado¨ según requerimientos.

A su vez el hipertexto supera la linealidad tradicional del texto impreso y el orden de lectura pre-establecido para posibilitar la percepción en simultáneo de otros signos de la realidad.

Con el hipertexto, el autor (o grupo de autores) planea espacios alternativos a recorrer por parte del lector quien decidirá cuales transitará a través de relacionar informaciones diversas .Por lo tanto se propician otros modos de lectura, tales como la vertical, que el propio usuario determina y la direccional por el acceso idiosincrático a la información.

No está demás reconocer que los hipertextos existen desde hace rato : recordar a Julio Cortazar con ¨Rayuela¨ que intuyó una forma de progresión en la lectura, que aunque sin crear un hipertexto, llega al final de la novela proponiendo la elaboración de una secuencia de lectura que combina lo lineal con la verticalidad, introduce fuertes rupturas en la estructura narrativa tradicional pero sin la eficacia y la riqueza de los textos informáticos actuales.

Otros escritores abundaron en esta modalidad como por ejemplo, en la ¨Rueda de la mente¨ de Pinsky o ¨El jardin de los senderos¨ donde parecen que se ¨bifurcan¨ los caminos propuestos, también con algunas obras de Borges, etc.

Con la hipermedia, se trata de software que integran textos, datos, imágenes, audiovisuales y música construyendo un espacio virtual organizado en nodos de información variada, a los que se llega estableciendo relaciones que los interconectan . Como en el hipertexto, la información está construida en redes de conceptos e iconos que se linkean o interrelacionan.

Más que un texto a leer, es un espacio o territorio como entorno a ser comprendido, más que aprendido, a ser explorado y recorrido navegando a demanda personal.

De este modo, los hipertextos se caracterizan por presentar rasgos muy específicos que no sólo superan los resultados estáticos de la producción y edición de los documentos logrados con razonable eficacia y eficiencia sintáctica y tipográfica. Es decir, se trata de un tipo de escritura y así de lectura, no secuencial que posibilita la recreación de múltiples estructuras y alternativas de búsqueda que en todo caso, para los bibliófilos más experimentados, no les produce alarma, ya que ha constituido por siempre, el rasgo de su práctica de rastreo.

El hipertexto con aplicación de multimedia , contempla y favorece la realización de diversos tipos de lectura, a saber: secuenciada o de una pantalla a otra, simultánea o de dos contenidos relacionados en la red que aparecen en la misma pantalla a la vez. A ello se pueden complementar como se dijera, otros recursos como la música, voz, imágenes estáticas o animadas, la inclusión de páginas para tomar notas, etc. Como se percibe el caudal de información al que se puede acceder a través de la lectura es enorme......

Pero, qué elegimos para educación? el libro o el hipertexto?Así se reafirma la disyuntiva subyacente según el pensamiento de muchos al referirse que el libro ... pertenece a la cultura y sin cultura nuestra vida no pasaría de ser una vida animal.....Si lo que buscamos es mucha y variada información, el libro resulta obsoleto. La capacidad de una memoria óptica ( en un disco laser)....la rapidez con la que se obtienen los datos y la facilidad para revisarlos hacen que los nuevos medios sean preferibles .

Pero si leemos para reflexionar, para ¨hablar¨ con la obra, para construir una argumentación o interpretar un pasaje , parece que el formato del libro, con sus márgenes y su comodidad de portabilidad, puede ser un medio mejor.....

Como se percibe toda reflexión e investigación interdisciplinariamente acerca de la significación sociohistórica y cultural de estas formas nuevas de comunicación a través de otros soportes para su publicación, la lectura, la escritura, la distribución, el consumo, etc. de textos desafían y amplifican las coordenadas tradicionales del texto, del espacio y el tiempo especificos típicos de muchas actividades humanas.

Algunas sugerencias didácticas de los hipertextos.
Transitar y ayudar a hacerlo en educación, partiendo del texto escrito hacia el hipertexto informático implica hoy puntualizar varias de sus características a fin de elaborar recomendaciones (o advertencias) didácticas en el camino del desarrollo de ¨las inteligencias múltiples¨(2) (Gardner, 1996) y así de estudiantes autorregulados.

¿Qué significa un estudiante autorregulado?
Significa que conoce y utiliza estrategias eficaces de aprendizaje, que posee conciencia metacognitiva de ello y un fuerte conocimiento del mundo real que los lleva aplicar estos conocimientos.

En base a lo enunciado enumeraremos algunas recomendaciones con el ánimo de proponer y potenciar algunas ¨experiencias cristalizadoras¨ pensando que se trata de actividades donde se resignifican las comprensiones que la persona va construyendo autorreguladamente en la interacción con el medio y que luego transferirá a la acción.

Algunas de las características a recordar de los hipertextos como contexto diverso de lectura y algunas recomendaciones para el trabajo pedagógico serían:

1era caracteristica:- rescatar la función esencial de todo texto que es la de crear una situación psicológico-perceptiva donde el lector (o estudiantes) construye (o simula) su propia experiencia, a partir de su ¨estilo de aprendizaje¨ y-o ¨inteligencia múltiple.

1era recomendación:- entrenar a los estudiantes con material ad-hoc, en lecturas comprensivas y críticas sobre mensajes presentados en diversos códigos simbólicos (desde los más simples hasta la hipermedia) a fin de ayudarlos a recortar selectiva y perceptualmente espacios ricos y diferentes a partir de diversos formatos textuales y de relación intertextual.

2da característica:- recoloca al usuario en un espacio multidireccional , tal vez ambiguo y contradictorio, - característico de toda vicisitud humana -,que lo pone en situación de decidir y protagonizar propuestas a elegir.

2da sugerencia:- es necesario fortalecer la presentación de los nodos como situaciones problemáticas cual diseño de ¨árboles¨ lo que favorecerá la evaluación para la toma de decisiones protagónicas con evaluación de variables caminos del trabajo según situaciones.

3era característica:- pone en juego herramientas cognitivas nuevas o más refinadas, que se corresponden más con una nueva logística que con una nueva racionalidad.

3era advertencia:

• Es aconsejable facilitar el tratamiento cognitivo previo de la información a través de los Organizadores avanzados, según Ausubel,1965, lo que ayudará al ordenamiento lógico de la informacióN.
• Estimular la reconfiguración critica (real o virtual) del texto y de la trama narrativa apelando a que los estudiantes brinden diferentes argumentaciones, lo que favorecerá descentraciones múltiples.
• Investigar los productos de la lectura lograda donde los lectores sintetizan diferentes piezas de información que provienen de diversas fuentes o códigos simbólicos incluidos en el soporte considerado, lo que desafía los poco estudiados entornos ¨intertextuales".

4ta característica:- la propuesta es ¨navegar¨, además de leer, lo que implica como experiencia del usuario, la posibilidad de otorgar diferentes sentidos a los recorridos que decide realizar, más allá de las previsiones de los programadores, siguiendo las ramificaciones de su pensamiento más que algún orden pre-establecido, aunque afrontando el riesgo de perderse.

4ta advertencia:- los materiales hipertextuales producidos respetarán el nivel de representación del usuario, la epistemología del contenido que traten y los objetivos didácticos de la programación didáctica a la cual se aplicará. Deberán ser pretesteados para evaluar la potencial organización cognitiva que provocan, incorporando íconos o botones de referencialidad al igual que cualquier texto informativo; también combinarlo con otros medios, principalmente guías impresas con actividades aplicativas y de autoverificación.

Se presentan asi nuevas politicas didácticas para la producción, utilización, evaluación y diseminación de textos representando lo que se llama hoy los ¨movimientos tardios de la modernidad¨ (Piscitelli, 1995) que esperan no marginar apocalipticamente sino integrar -proponemos- con criterios pedagógicos y de relevancia y pertinencia cultural a estas nuevas tecnologias de la información que irreversiblemente nos circundan actualmente.

5ta característica:- desarrollan competencias comunicativas significativas, fundamentalmente las que permiten practicar la navegación y a la par fortificar el establecimiento de relaciones; ello a su vez significa saber reconocer los significantes (iconos, estilos tipográficos, cambios del cursor, etc.), saber reorganizar constantemente un mapa hipertextual que cambia en cada desplazamiento, saber utilizar un menú de operaciones para posicionarse, actuar y buscar,etc.

5ta sugerencia:Posibilitar la introducción de varias y variadas lineas de operacion de la mente, concordante a las herramientas vistas arriba, tales como:

• La construcción de conocimientos nuevos y la reconstrucción de los existentes realizada al consultar e investigar la información : navegando, reflexionando, asociando, relacionando, recreando significados, etc.
• La provocación de la interactividad o actividad pedagógica socio-cognitiva constructiva y colaborativa realizada entre las ¨distancias próximas y óptimas¨, según Vigotsky, entre los conocimientos previos que posee la persona y el contenido nuevo que se le brinda. Esto significa una interacción entre los esquemas mentales y las estrategias cognitivas de los participantes y el texto que resultaria enhebrado o montado de modo diverso segun cada caso.
• La recreación e interpretación idiosincrática que cada persona realizará y que supera la relación convencional entre significantes y significados, ya que no existe un necesario, universal y exclusivo convencionalismo linguistico, sino que se remite continua y múltiplemente a convenciones extrasimbólicas, individuales y colectivas, que el participante atribuye al material y al soporte hipertextual.

Para finalizar.
Vinculado a todo lo enunciado, se trata de transitar desde el paradigma de la transmisión al de la interacción, cuya característica básica estructurante es posibilitar otro modelo y práctica de la comunicación y de la lectura en general y educativa en especial, lo que implica reconocer que la misma se manifiesta por constantes reorganizaciones cognitivas y colaborativa hacia una autorregulación del entorno que nos rodea y que puede ser lograda por vías no convencionales.

Además es dable reconocer que con la interacción de la lectura de hipertextos se incentiva el logro de los siguientes objetivos didácticos :

1.conceptuales: ya que estimula la comprensión de los conceptos referidos a la disciplina o interdisiciplina que se trate, encerrados como contenido en el texto transportado por estas nuevas tecnologias.

2.procedimentales : por la utilización de puntuales recursos vinculados sobretodo a la búsqueda, discriminación, ordenamiento y sistematización de información interrelacionada como el logro de la disciplina interna que impone el trabajo intelectual en la toma de notas, la catalogación en la investigación, la realización de consultas bibliográficas y de fuentes diversas, etc.

3.actitudinales : por favorecer la flexibilidad sociocognitiva, el trabajo en equipo incluso a nivel mundial (por el acceso telemático a mediotecas mundiales), fomentando hábitos de curiosidad y solidaridad, de búsqueda y manejo responsable, comprometido y compartido, de orden y respeto por espacios y tiempos específicos pero amplificados, etc.

De este modo, hoy es ineludible reconocer la importancia de la utilización de estas nuevas tecnologias o soportes informáticos en la práctica de la lectura a fin de rescatar una nueva potencia epistemológica y comunicativa brindada a través de estos materiales que han superado los limites de lo imaginable.

1) Inteligencias múltiples: se trata de las diversas potencialidades que posee una persona y que deberían completarse a través de una enseñanza integral y respetuosa de la diversidad. Existen, según Gardner, nueve inteligencias diversas en toda persona, más o menos desarrolladas : dependerá de la interacción cultural, de la motivación existente y de una enseñanza armónica para que se dé su desarrollo equilibrado.

2) Innovación tecnológica: cambio práctico como resultado de algunos descubrimientos o procesos de ¨investigación y desarrollo¨ que condice con la creación de nuevos procedimientos. Su viabilidad y difusión depende de variables contextuales, culturales y de la formación tecnológica flexible de los actores comprometidos en esa situación.

Bibliografía.
Sakaiya,T. (1994) Historia del futuro.La sociedad del conocimiento. Edit.Andres Bello. Chile.

Moll. (1994) Vygotski y la educacion. Edit.Aique.Bs.As.

Ausubel,D. (1964) Psicología educativa. Edit.Trillas, México.

Landow,G. (1995) Hipertexto: la convergencia de la teoria critica contemporanea y la tecnologia. Edit. Paidos.Bs.As.

Barker,P.(1993) Exploring Hypermedia, The Educational and Training Technology series. Kogan Page, London.

Piscitelli, A.(1995)Ciberculturas.Edit.Paidós.Bs.As.

Gardner,H.(1995) La mente desescolarizada. Paidós. Bs-As.

Fainholc,B.(1997). El hipertexto como propuesta para la lectura en espacios virtuales. Cediproe, Bs. As.

Fainholc, B.(1990) La tecnologia educativa propia y apropiada. Humanitas.Bs.As.

Palinscar Sullivan A. y Brown Ann. La ensenaza para la lectura autorregulada, en Resnik, L. y Klopfer.L (1989).Curriculum y cognición.Edit-Aique, Bs.As.

Fuente:
Página web de la Comunidad de Gobernabilidad y Liderazgo.

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Beatriz Fainholc.
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