La Fractura Simbólica

Por Diego Lisarazo.

¿Qué significado posee, desde la perspectiva docente, la presencia de la televisión en el aula? Más allá de las declaraciones explícitas, los proyectos académicos y las voluntades invocadas ¿cómo experimentan los maestros y maestras de nuestras escuelas primarias el discurso televisivo y de qué forma imaginan su relación con los escolares? Es ésta la clase de preguntas que aquí se intenta formular.

El eje problemático que lo desencadena es la interrogante por la percepción docente en torno del vínculo entre sus alumnos y la televisión. Se desprenden, entonces, cuatro cuestiones que configuran (junto con el primer capítulo dedicado a la formulación del horizonte teórico) la columna capitular del presente texto: ¿cómo se plantea la relación entre la televisión y la escuela?, ¿qué clase de vínculo existe entre alumnos y maestros respecto de la televisión?, ¿cómo se autorrepresentan los maestros en su relación con el discurso televisivo?, y ¿qué representación se formulan los maestros respecto de sus alumnos en relación con la TV?

La cuestión principal que plantea está claramente señalada en su título: alumnos y maestros, más que en un escenario común, se hallan escindidos en sus referentes televisivos. Pero esta diferencia de predilecciones no es en realidad una expresión de la pluralidad de intereses que concurren en la escuela, sino que encubre una problemática de gran relevancia pedagógica y cultural: anuncia un desencuentro y una rup-tura que no es posible pasar por alto porque de ella depende buena parte de lo que podemos y debemos hacer respecto de la formación simbólica y cultural de nuestra infancia. Sospecho que encubre, asimismo, una relación disimétrica entre intereses docentes e infantiles, y un juicio ideológico-moral que impide el diálogo y justifica (a veces) una suerte de ejercicio punitivo de los gustos y las pasiones infantiles.